　(1)增加言语刺激：即多跟孩子说话。很多家长在孩子3-4岁前后急切地请求孩子说话，但由于结果与希冀值相差太远，于是失去自信心，放弃努力，以为孩子反正也是听不懂、说不出，就不再对孩子多说了。殊不知，此时正是孩子大脑发育的又一关键时期。孤单症儿童由于其本身的发育障碍，原本需求比正常儿童更多的刺激，假如减少与孩子说话的练习，就会使他失去了言语发育的条件和时机。

　(2)运用正确的刺激方式：多跟孩子说话，并不意味着要三言两语，而是要依据孩子现有的言语程度，把握“准确、进步”的准绳。
　 “准确”就是要使说出的言语在孩子所能了解的范围内。假如孩子只能听懂2-3个字的词语，对他说的语句就不要过长。
　　错误的做法有二：一是一次对孩子说出太长的句子，使得孩子听不懂关键的内容。这种状况下，别人的言语常常只是噪音。例如我们只学会了几个英语单词，当听他人说很长的句子时，恐怕就连晓得的几个单词“进步”是指尝试说出比他能听懂的字词稍多一点的句子，目的是逐渐进步孩子的了解才能。

　(3)“代说”：把孩子应该说的话替他说出来。以上两点都偏重于孤单症儿童听的时机，由于“听”是“说”的前提，每个人的言语发育都遵照了这一规律。锻炼孤单症儿童“听”懂，是为了刺激他说出来。但“说话”是一种无法强迫，无法停止“身体辅助”(即无法手把手地教)的行为。同时，又由于孤单症儿童的机械仿说才能较强，而在判别什么是本人应该说的话这方面却存在缺陷。因而，在辅助孤单症儿童说话时，把孩子该说的话替代他说出来，然后让他反复，是一种卓有成效的办法。

　(4)“诱说”：等候孩子主动说出他该说的话。锻炼开端时多运用“代说”的办法，但假如只停留在这一点上，会形成孩子对别人的依赖。因而，要逐渐减少代说，先给孩子时间，但是等候时间不要超越5秒钟。在孩子仍不能说出的状况下，再替他说出来，但替代的水平要逐步削弱。

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